（通讯员 张爽）5月19日下午，我校教务处教师发展中心在图书馆B501研讨室举办了“有效教学设计：布卢姆教育目标分类学应用”研讨会。教育学院王维荣教授受邀主讲，来自8个学院的10余名教师参加了此次活动。

研讨会上，王教授以教育目标分类学为视角，结合自身讲授的《教育文献选读》课程，对教学目标、策略与评价进行了详细的阐述。王教授表示，教学目标是全部教与学的出发点，是选择教学策略的依据，是评价学生的尺度。对于教学目标，王教授建议要多用动词描述，争取做到“可观察、可测量、可感知”，要规定特定的条件与时间以及应达到的标准。对于教学策略的选择，教师要做到三个方面：一是从认知领域，辨识知识类型，提高认知层次；二是从情感领域，提供感性素材，反思讨论，点拨升华；三是从动作技能方面，提供流程图，示范指导练习，提供真实性任务体验学习。对于学习评价，要多考虑评价的功能，即导向激励、诊断反馈。王教授表示，在依据布鲁姆教学原理的同时，也要符合现实课堂情况，在教学目标、教学内容、学生特点、手段媒介和教师特点等方面加以重视。

此外，针对现场教师提出的有关学生参与度不高，学习主动性较差等问题，王教授耐心地引领大家利用教育目标分类学的理论逐个进行剖析，找出问题源头，总结相应策略。王教授表示，学生才是学习的主人，教师要多鼓励学生，要给学生一种对于学习的驾驭感。

本次研讨会以布卢姆教育目标分类学为理论依托，采用小规模、对话式的研讨模式，旨在解决教师在教学过程中存在的问题，提升课堂教学质量。参会的各位老师给予了积极反馈，大家纷纷表示，对今后教学有很多启发。同时，老师们也对此次活动给出了很多中肯的建议，教师发展中心会根据老师需求，继续举办主题交流活动。

本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）是美国当代著名的心理学家、教育家，主要突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。在教育目标分类学修订版中，布卢姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。其中，认知领域下的教育目标分为六个层次，即知道、领会、应用、分析、评价、创造。在认知领域中，知识又分为事实、概念、程序和元认知四种类型。自《教育目标分类学：认知领域》于1956年出版以来，布氏教育目标分类学对全球教育产生了重大而深远的影响，吸引众多学者对该理论进行研究与实践。

摄影：赖洪标